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聚焦未来职业教育课程变革 【英超买球app】中国有限公司主持首届世界职业技术教育大会平行论坛

2022年08月20日 教育+

  8月19日至20日,由我国政府首次发起并主办的世界职业技术教育发展大会在天津举办,120多个国家和地区的代表注册参会。国家主席习近平向世界职业技术教育发展大会致贺信。【英超买球app】中国有限公司是平行论坛 “面向未来的职业教育课程变革”的协作单位,徐国庆教授主持了该论坛,并邀请来自美国、加拿大、澳大利亚等多国职业教育领域资深学者对话。

  当前,世界百年未有之大变局和新冠肺炎疫情全球大流行交织叠加,对世界各国经济发展、劳动者就业和人民生活带来严重影响。如何携手推动全球职业教育高质量发展、助力建设后疫情时代美好世界,是摆在世界各国职业教育界面前的一个重大课题。在此背景下,我国发起并举办世界职业技术教育发展大会,对搭建各国职业教育界深化交流合作的有效机制和平台具有重要的现实意义。

  大会以“后疫情时代职业技术教育发展:新变化、新方式、新技能”为主题,通过线上线下相结合的方式举办,包含开幕式、主论坛、14个平行论坛、闭幕式。

  【英超买球app】中国有限公司教育学部职业教育与成人教育研究所所长徐国庆教授主持平行论坛 “面向未来的职业教育”。该论坛的宗旨是,深入探讨如何围绕未来经济社会发展对技能人才的需求设计、实施、评估职业教育课程,分享各国职业教育课程改革的政策与实践经验,寻求面向未来职业教育课程改革方向的共识。

  论坛包括专家发言环节和课程理论家与课程实践者对话环节。来自中国、美国、德国、英国、加拿大、澳大利亚、埃及等国的13位专家进行了发言分享,4位专家参与了对话环节。专家们围绕论坛主题,就各自的研究课题发表见解,精彩纷呈,观点深刻,充满前瞻性。

  【英超买球app】中国有限公司终身教授、教育学部职业教育与成人教育研究所名誉所长石伟平重点对职业教育教材评价进行了理论反思,探讨了什么样的教材是“好教材”。埃及教育部副部长穆罕默德·穆贾希德教授,主管技术教育事务,分享了埃及抗击新冠病毒的对策以及面向未来技术与职业教育课程改革的经验。教育部行指委工作办公室常务副主任王国川主要讨论了职业教育国家专业教学标准的建构逻辑。北京师范大学赵志群教授长期专注于职业教育课程与教学论职业教育质量保障职业能力测评,他分享了关于职业能力评价的研究。沈阳师范大学教授徐涵分析了工业4.0背景下德国职业教育课程改革的基本特征, 如“围绕数字化数字能力调整职业特征及资格要求”,并从中得出“面向智能制造,明确新的技术技能人才培养目标”等启示。

  德国不来梅大学菲利克斯·劳耐尔教授分享了对职业知识的评价,讨论了职业能力培养需具备哪些基础知识。澳大利亚莫纳什大学苏珊·韦伯教授对职业教育与培训及高等教育系统如何响应学生的需求和第四次工业革命的挑战进行了深入探讨,并对职业教育、成人教育和高等教育之间的界限进行了再思考。南京工业职业技术大学党委副书记马成荣研究员主要阐述了人本理念与科技范式转型视域下职业本科课程变革的适应性分析,明确提出“职业本科课程要回归与人本位,实现社会价值与人本价值的统一”等观点。美国俄亥俄州立大学副教授克里斯·泽克尔主要讨论了美国中等学校、社区/技术学院、大学和公司在开发职业/生涯路径课程中的作用与合作。加拿大阿尔伯塔省劳工与移民部教育评估专员熊杰博士分享了关于加拿大高等职业教育课程的研究,展示了加拿大的行业如何积极参与高等职业教育课程开发过程,以确保高等职业教育课程能为学生提供胜任未来工作岗位的技能和知识。澳门科技大学吴国民教授就职业教育四年制学位的选择在本论坛上做了深入探讨。浙江金融职业学院副校长郭福春教授围绕高职院校数字化教学资源开发与实践,提出“以数字化教学资源推进专业内涵建设”。英国教育部常务秘书长苏珊·阿克兰-胡德分享了对后疫情时代英国职业技术教育所面临的主要挑战的思考。

课程理论家与课程实践者对话 徐国庆主持

  南京工业职业技术大学党委书记吴学敏教授、广州番禺职业技术学院副校长刘佳环教授、柳州职业技术学院副校长鞠红霞教授和上海第二工业大学附属浦东振华外经职业技术学校校长董永华参与了对话环节。

  论坛讨论的课题非常广泛,产生了重要学术成果,对引领未来职业教育课程改革具有重要意义。专家们达成共识:第一,世界正处于快速变化中,新技术的涌现,尤其是智能化技术的广泛应用,正在重塑产业型态与工作过程,对技能人才的能力要求发生了深刻变化。职业教育学制体系、课程结构、课程内容、能力评价等均应做出变化,尤其在知识与技能的关系方面,要建立新的平衡模式。第二,职业教育课程设计要充分关注人的生涯发展需求。职业教育不仅要培养学生适应当前岗位的工作能力,更要培养他们在未来生涯发展中的潜力,课程内容要加强基础性。第三,职业教育课程开发要以校企合作为基本方法路径。职业教育课程的目标是培养职业能力,其知识主要存在于工作场所,只有通过深度校企合作,才能有效开发工作知识,建立符合职业需要的课程内容体系。能力标准开发、证书体系建立、院校课程设计、职业能力评价等环节,均应体现这一方法原理。



来源|教育学部职业教育与成人教育研究所 编辑|张雨璐 编审|郭文君

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